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一位校长说“既让学生考上好的学校，又减轻课业负担，这样的学校在天边”
引子
寻找远在天边的学校
最近，为了贯彻国家和省关于中小学“减负”的文件精神，河北某市出台文件，要求中小学必须把课堂上教师授课时间减到30分钟之内，作业量比目前减少一半，高中控制在2小时，初中控制在一小时之内，小学不再留作业。这样的文件在该市并不是第一次出台，以前都没有引起什么波澜，但这次不同的是，市里决定对那些以往“只打雷不下雨”的校长和教师追责，并与职称、职务晋升、绩效工资挂钩，这一下立即在全市引起巨大震动:小学校长们反应积极，初高中校长们则表示“很难执行”。市里很好的一所高中校长上书教育部门领导甚至市领导，要求在“减负一半”指标落实的同时，将学校的教学质量要求减下来！这一“军”将住了局长和书记，书记说：“负担要减下来，教学质量也要提上去！”校长牛筋脾气一上来，竟对市委市记说：“负担减不下你骂我，教学质量降下来老百姓骂我！负担减下来，质量提上去！这样的学校、这样的校长去天上找吧！”说完，拂袖而去。
这是一个耐人寻味的故事。折射出长期以来课业负担愈减愈重的深层原因：校长的肩上，一头担着上级越来越严厉的减负要求，一头担着老百姓越来越强烈的上大学、上好学的期望。这样一副担子把校长们压得越来越喘不过气来。
如果，真的天上有这样一所学校，我相信，我们的书记、局长、校长，特别是老百姓，谁不愿踏破铁鞋去天边寻找！
前不久，在河北省一个民办教育研讨会上，一所地处燕山深处冀、辽、蒙三省交界的一个偏僻的小县城的民办学校的发言引起大家注意：该校办学12年，目前在校生已达到7000多人，许多在中考时没有考上公办高中的孩子从这里考上了清华、北大和理想中的大学。曾经，他们也像许多学校一样，拼学生学习时间，拼学生作业量，拼教师辅导时间，但由于招生时优质生源已被县优质学校选拔，拼来拼去，教师、学生累得筋疲力尽，但成绩始终拼不过公办优质高中。后来他们通过改革课堂教学，教师、学生不再拼时间了，学生作业量大量减少，成绩却大幅提高，远远超过了全市许多县优质高中。
生源质量远低于公办优质高中，学生课业负担又比那些公办优质高中大幅减少！教学成绩却远优于公办优质高中！——这样的成绩应该不是“片面追求”的结果！
看来，不用到天边，也能找到“负担减下来，质量提上去”的学校和校长！
为了让天下的丑小鸭都变成白天鹅
笔者从河北省会石家庄驱车一路北上，经过8个多小时跋涉700多公里，终于在冀、蒙、辽交界的围场县城，找到了这所学校：围场县卉原中学，见到了这所学校的校长秦海山。
那还是2000年冬，天气特别特别冷，小县城的温度下降到零下20多度，在河北省围场县第一中学的校园里，教务处副主任秦海山被冻得瑟瑟发抖，此时，他的心比天气更冷，他的一个外甥在他家里住了已半个多月了，外甥想托他的关系进到一中来读高中，从开学等到现在一直没有进来，外甥放出话来：上不了学就一直住下去，此事让他陷入两难：他知道外甥是个好孩子，他想上高中考大学，将来改变在深山里的家庭和自己的命运，但只因中考差了几分，被学校拒之门外；他也理解学校的苦衷，学校严格按中考成绩录取，许多县领导写的条子都被顶回去了，他这个小小的教务处副主任就更不用说了。
那一夜，也是12点，秦海山站在校园里的寒风中，所有的灯都熄了，早就该回家了，但他迈不开步，他不知道回去如何面对外甥那期待的眼神。他站在寒风里苦苦地想：全县不知道有多少孩子像外甥一样苦苦地在绝望中等待，有多少家长像他一样还在深夜里为孩子不能读书而不能入睡。围场县有50多万人口，在承德市是个大县，每年全县中考有5000左右考生，多的时候达到10000多人，当时县一中和县内的三所普通高中每年招生不足1000人，2000年他送的毕业班，本科上线人数达到170多人，学校和县里举办专门的仪式奖励教师并进行庆贺。5000人、1000人、170人，三个数字萦绕在他心中，久久挥之不去，想着想着……在这个寒冷的冬夜里，他心里竟生出无限的悲凉，泪水哗哗地流下来。
他突然想到自己的一位学生小何，有一天，最后一节晚自习他来给学生们讲一张试卷习题，小何竟然趴在桌子上睡着了，他一边讲，一边踢了小何一脚，不知是觉得委屈还是自己那一脚踢得太重，小何竟然哭了。高考时，小何两分之差没有达到分数线。最后告别时，小何对他说：“那次，我实在太累了，听着听着就睡着了，其实好多时候上课，我在那坐着，一个字也没听进去，一句话也没有记住，老师，你踢我，我没怪你，我知道你是为我好，我没有考上（大学），我对不起你。”小何流着泪转身走了。那流泪转身的背影永远地刻在他脑海里。他想，再也不能这样给学生上课了，再也不能用这样的方法去追求升学率了！但他无法改变。他突然冒出一个想当校长的念头，他想自己当了校长，一定要改变这种状况，一定找到一种能让更多的孩子有学上、让他们不再这么累又能考上大学的办法。但回过神来，他知道自己在县一中当上校长几乎是不可能的。
他虽然觉得自己想当校长的想法很可笑，但那种强烈的冲动却令他心潮澎湃，不能自已！黑夜里，他大步冲出校门，他没有回家，而是连夜敲开学校另外12位教师家的门，把自己的想法告诉他们，动员他们和自己一起出来，探索那条“让更多的孩子上高中，让更多孩子不再那么累也能取得好成绩”的路。
于是13个人同时向学校和教育部门提交了辞职报告和办学申请，13个人真的办了一所高中——围场卉原中学，秦海山真的一夜之间成了高中校长！
13人凑了60万元，但他们却说要新建一所学校，一期投资1000万，建一栋教学楼、一栋宿舍楼和食堂等附属设施，春天开工，秋天开学启用。银行贷款无抵押不行，在这个小县城根本不可能找到投资合伙人，自己找朋友借贷也不行：一是他没有大款朋友，二是也没有人敢把钱借给他。许多人说他是痴人说梦。但到了秋天，两栋崭新的楼房、一所崭新的学校真的建成了，新学校真的如期开学了。笔者问了秦海山两个问题：
问题一“建学校的钱是哪来的？”
“运作”，秦海山说，“我给施工单位签的合同是：进场费50万元，工程完工前付到总工程款的30﹪，工程完工后暑假开学再付40﹪，余下的30﹪下一年暑假开学付清。工程开工后，学校食堂、商店等校内摊位承包采取“低租金、竞年头”的办法（每年租金定得比较低，谁能一次性预交更多年的租金就承包给谁），筹集资金200多万，基本满足了完工前付到总工程款30﹪的合同规定。2001年7月全部工程竣工，到8月暑期招生结束，用收来的学费付了工程款，就这样，建筑面积13500多平方米的学校就建起来了。”
启动资金60万元，仅仅用了多半年，就建成了一所崭新漂亮的学校，这对于秦海山这样一介书生，应该说是一个奇迹。
问题二“在没有资金的情况下，你当时为什么力排众议，坚持一定要新建学校？”
“我要向社会宣示我办学的信念和决心，我坚持先投资建校再招生办学，就是告诉社会，我和他们不一样，我也是‘正规军’，不是‘游击队’，我有决心、有信心把学校办好！我办学不是为了赚钱！我办学是为了实现我的教育理想！”
秦海山这样说的更是这样做的。还是用这种运作方法，2004年7月他又奇迹般地完成了总投资3000万元、建筑面积达38500平方米的二期工程，当年暑期开学实现了初高中一体化办学格局，2005年6月通过了省级示范性高中的达标验收，使学校的办学条件赶上或超过了建校几十年的各县重点中学。之后不断扩大办学规模，到2008年，学校就迅速发展为占地170亩、建筑面积50000多平方米、拥有100多个教学班、300多专职教师、7000多学生的初高中一体化完全中学。
一定找到一种能让更多的孩子有学上、让他们不再这么累又能取得好成绩的办法——这是秦海山的教育理想，但要实现这个理想谈何容易！
一所刚成立的私立高中，其生源只能招市属高中、县一中招剩下的低分学生，又在这么一个偏僻的小县城，有人说这是两条永远的致命的劣势，秦海山认为是优势，因为秦海山办学的初衷本来就是要让那些偏僻农村的孩子有学上。但能让这些孩子和一流生源一样考上大学、考上好大学吗？！让一只丑小鸭变成白天鹅已是神话，让天下的丑小鸭都变成白天鹅是神也做不到的！秦海山是人，他能做到吗？！
卉原中学开始了艰难的探索，探索首先从教学探索开始。
上篇
探索教学
从“粗饲料”到“配方饲料”
秦海山说：“我在公办高中时，每到高三，通常是学生定好几本习题集、试卷集，老师每天指定一套或几套习题、试卷让学生做，教师每天看这些作业，学生忙得晕头转向，老师也忙得晕头转向，但实际上都做了大量无用功，都是无效劳动，比如，许多情况下，学生做一套试卷，其中80%的内容学生早就掌握了，可是每天还必须重复做这些已经掌握的东西，浪费了大约70%的时间和精力，在加上无效讲习题时间，教师、学生每天的精力、时间的有效利用率不到20%。”他说：“就像我前边给你讲到的我的学生小何，只要稍作改变，提高一点他的学习效率、时间利用率，他就能取得好成绩考上大学！”
所以，卉原中学建成后，秦海山给教师提的第一条要求就是：“任何教师不能以任何理由给学生定、或推荐给学生任何习题集、试卷集！”学校出台的第一个文件也是《关于给学生定教辅资料的规定》。
禁止给学生订资料，秦海山却给每一位教师定了10本以上的教辅资料，他要求教师每天必须把这些资料上的相关习题做一遍，然后选出极具典型意义的部分给学生讲并让学生做。他举了一个非常通俗的例子：“这就好比养殖场，过去喂的是粗饲料，现在改喂配方饲料，长得自然就快！”
但，这对教师提出了新要求，教师讲得更精了，学生做的题更具典型意义，教师讲得相对少了，但针对性强了，教师判的试卷相对少了，但亲自做的题多了！
从“配方饲料”到“分槽喂养”
私立学校招生没有“分数线”限制，与市属高中、县一中在生源竞争中处于劣势，因此招上来的学生参差不齐，有相当一部分中考成绩只有300多分，这给卉原中学提出了一个必须面对的严峻问题：如何让这些300分的学生不输给500分的学生甚至战胜他们，是卉原中学必须要解决的课题：如果他们也采用传统的教学方式，他们注定是失败者，因此，他们必须创新。针对参差不齐的生源情况，他们提出了“分层次、低起点、小容量、快步走”的教学方法：所谓分层次，即根据学生的中考成绩，将学生分成A、B、C三个层次；低起点即针对学生大部分分数较低的情况，把教学目标调低，首先把他们初中没有掌握的知识补上；小容量即每堂课涉及的在知识点不要多，而要力求让学生掌握；快步走即教师要千方百计提高课堂效率。经过分层教学，让成绩差的孩子首先找回自信，学习成绩也随之提高。
马佳，家住承德市区，中考成绩只有308分，找遍了承德所有公立学校都被拒之门外，不得不到150多公里以外的卉原中学来求学。高考时他的成绩超过了一本分数线，被河北师范大学录取，后来考上了研究生，毕业后到一所大学任教，如今的马佳已是一名大学教授。回忆起自己的成长之路，马佳说，要不是卉原中学的分层次教学，就不会有今天的他。
秦海山说：“如果前边是‘配方饲料’的话，分层次就是‘分槽喂养’。”
换上汽车比赛马拉松
2009年冬，秦海山到全国各地遍访教育名家、名校，回来后，他在给全体教师讲心得体会时，讲了一件完全与教育无关的事：“前几天，在参观学习的间隙，观看了一场马拉松，马拉松由于赛程漫长，起跑并不重要，在漫长的比赛进程中，有的运动员训练水平高一点，努力一点，优势就显露一点，几个运动员慢慢从大部队中脱颖而出，组成第一方阵，要再把别人甩下，就很不容易，我突然想，此时其中一个人换上自行车、换上汽车呢！”他说：“我们办学十年，进入了承德高中的第一方阵，但我们很难再脱颖而出，独领风骚。我们要换上汽车与他们赛跑！”
秦海山所说的“汽车”，就是课堂教学改革。秦海山说，直到2009年，他才找到了学生不用太累，也能取得好成绩的方法：改革课堂教学。
秦海山这一番“马拉松”奇想，就是卉原中学课堂教学改革的第一次动员令！他带领全体教师到外地“蹲点学习”，一边学，一边与大家讨论交流心得，他经常给老师们说的一番话是：“过去，老师课讲得好就是好老师，所以我们在‘讲课’上下了很大功夫，我们的许多老师确实把课讲得很精彩，但我们为什么教学效果总是不能比别人高出许多呢，这值得我们反思，老师在讲台上讲得很激动，很投入，很精彩，学生们是不是也像你一样很激动、很投入，是不是也听得很精彩？有多少学生能像老师一样很激动？为什么我们讲得自认为很好，大家也认为很好，有时学生也觉得这个老师讲得很好，可是，学生还是在这个知识点出问题？为什么我们付出了那么多的努力，学生的成绩却提高不快，这当然与我们的生源质量有关，但我们一定要找到以三流的生源质量，培养出超一流成绩的学生的方法！这个方法已被我找到：我们要下决心改革课堂教学，我们要变教师激动为学生激动、变教师精彩为学生精彩、变教师很投入为学生很投入！我们要变学生学会知识为学生‘发现知识’，变教会学生知识的过程为帮助学生‘发现知识’的过程”。
我们常说，教改是让学生变“学会”为“会学”，但无论“学会”还是“会学”，其中心还是“学”，变“学”为“发现”，这应该才是对传统教学的彻底颠覆。
秦海山说：“著名的钱学森之问‘我们为什么培养不出优秀人才’很发人深思，优秀人才怎么培养，首先要明白优秀人才的特质，优秀人才突出的特质应该就是‘创新’，让学生去‘发现知识’，其核心就是让学生‘创新’，发现的过程就是创新的过程，学生在发现或者说是在创新的过程中不断地弄懂新知识、掌握并运用旧知识，在这个过程中，知识本身已经成为创新过程的必然结果和产品！学生整个学习过程就是不断‘发现’不断‘创新’的过程！长此以往，我们必然应该能够培养出钱学森所期待的‘优秀人才’。”
锯掉椅背，学生从此学习不再累
秦海山召开了一个“锯椅子靠背”的动员会：全校都把学生座椅的靠背锯掉，面对着孩子们的惊讶和不解，秦海山说：“过去，老师就像你们学习上的‘靠背’，从今天开始，老师这个‘靠背’也没有了，学习主要靠你们自己；靠背的另一个作用就是靠着休息，以后大家学习不累了，学得高兴了，就用不到靠背了！”其实，秦海山锯靠背的真正原因是学生课桌不再是成排摆放，而把学生分成若干小组，每小组集中坐在一起，学生间、小组间需要不断活动，椅子靠背成了学生课堂活动的障碍。
这，算是秦海山课堂教学的总动员。
如何让学生“发现知识”？秦海山认为，发现知识的前提是发现问题，这就要求教师备课要彻底改变，教师过去备课，主要是备怎样把知识给学生讲明白，现在第一步也是最重要的一步就是如何创设问题情境，即把问题全面准确地交给学生，由问题出发，引导学生去研究，去发现，课前，教师要把这些问题印在纸上，发给学生，这张纸叫“导学案”
每节课，每位教师必须备一份“导学案”草稿，然后提交教师集体备课，大家针对各自“导学案”中的问题，集体讨论，选出其中最典型的问题，制定一份导学案定稿。
下面是卉原中学一份数学“导学案”草稿的原件的第一页
这是一份一元一次不等式的导学案，这半张草稿原件给我们传达了至少三个强烈的信息：一、老师为学生创设的问题环境，即例1和例2。二、最上边的旁批告诉我们，集体备课时教师们在想什么，是如何修改这张导学案的以及修改的理由：审题中抓住关键、分类考虑，要培养的能力；“考试说明”要求1、不等式会解并在数轴上表示，能根据具体问题的数量关系列出不等式（组）并解决问题。这说明，这张导学案一是要培养学生的能力，二是要符合国家和省的要求。三、教师修改的力度和修改时讨论的热烈程度也从这张纸上扑面而来！
教师陆长江写了一篇《高效课堂中导学案的制作和使用》，其中对导学案作了如下解读：
导学案在教学活动中始终处于统帅地位，是教和学的依托，是老师和学生共同的抓手。没有它，则教无所据，学无所依。教学的各个环节都必须以导学案为依据，通过预习、合作、探究、展示、点评、提升，把导学案上死的知识变成学生活的能力、情感、态度、价值观。从预习自学到课堂教学，两课时的宝贵时间要托付给这张导学案，制作得是不是科学实用是非常重要的。预习得是否充分，课上得成功与否，学生学得是否快乐、是否扎实，很大程度上都与导学案的质量有关。
一、导学案的含义：“导”即指导、引导，对学生的预习、互学、展示、点评进行有效的指导和引领。“学”即自学、互学、展示、提升的过程。
导学案是引导、指导学生学习的一个方案，是学生学的抓手，是老师精心设计的一个教学平台。
二、导学案和教案的区别：导学案重在“导学”，始终围绕学生的学设计，服务于学生的学，学生是主体。
传统教案也考虑学生的学，但对老师的教考虑得更多些，因为传统教学的模式下，学生的自学、互学很难体现，更多的是老师讲，学生听，老师布置作业，学生完成作业。“拉“与”推“。
教案是老师用，导学案是师生共用，用途不同，设计理念也大不一样。
教案重在老师的教，是着眼于教师中心的教学方案设计；导学案重在导学，是着眼于学生中心的教学方案设计。
三、导学案的基本结构：一般的导学案分页眉和主页两部分。页眉包括制作者的信息、制作时间、导学案编号、学生信息、等级评价等。主页部分包括学习目标、重点难点解析、自学导航、自主学习、合作探究、能力提升、综合应用、巩固练习等，根据学科需要自主设计。
四、导学案的制作：导学案的制作应是集体智慧的结晶。集体备课是非常重要的，也是非常必要的。一份好的导学案要经历主备——试做——集体讨论修改才能定稿的，三个程序缺一不可。假设我们以为凭自己多年的经验可以不做，不讨论，那么结果常常是导学案错误百出，学生往往要做不适合的题，课上要同学们讨论、展示、点评不经典的问题，效率肯定大打折扣。
导学案应综合考虑自学和合作探究的需要，循序渐进，有探究价值。导学案是教材的细化、补充和延伸，是教、学合一的载体。导学案既是学生学的依据，又是老师教的依据。制作时要充分研究教材、课程标准；研究学生的最近发展区，研究给学生设置多高的门槛，多高的台阶，让学生跳一跳能摘到桃子；研究学生自学能达到什么程度，合作能达到什么程度，质疑能达到什么程度，
导学案量要严控，并注意弹性要求。制作导学案最容易犯的错误是要求过高，分量太重，这是课改的大忌。如果我们的改革让学生每天不堪重负，学生对改革的信任度还有多大呢？课改是极大限度地把学习的主动权还给学生，调动学生独立学习、合作学习，这就必须给学生足够的空间用来整理消化。教师要珍惜学生的每一分钟——每一分钟的学习时间和每一分钟的休息时间。不懂得让孩子休息、玩和活动的教育是悲哀的，是违背教育规律的。不改变题海战术、水大泡倒墙的思维方式，改革就只能是一句空话。
相信学生，就是老师敢于把问题交给学生，让他们充分发挥主观能动性，自信大胆地学起来，做起来。之所以传统课堂上老师满堂灌，包办代替，根本原因就是老师不相信学生的能力，对学生不放心。其实，学生的潜能是巨大的，是超出我们想象的，只要我们给学生展示的机会，学生定会还我们一份惊喜。
“导学案”定稿后印发给学生人手一份，之后，安排一节自习，学生独立解决导学案上的问题，并把解决方法写在导学案上，下课时交给老师，老师收上“导学案”后，要认真研究每个学生导学案中解决问题的思路方法，研究出现的问题以及原因。
每一知识点由两节课完成，第一节自习，由学生独立完成“导学案”，第二节交流，由学生带着完成导学案时存在的问题，在课堂上集体解决。一节课独立完成，一节课集体合作解决，卉原中学把这种模式简称为“1＋1课堂模式”，即将课堂50%的时间交给学生自学，50%的时间用于生生、师生合作。
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发表于 2013-6-1 19:12:45
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