又是一年年考时，又是一年寒假日。

　　年考结束了，很多学校此时往往要对学生一学期的表现进行一个综合的评定。也算是对学生自己，给学生家长，一个交代。这无可厚非。但是，这几年，学校对学生的评价出现了一个“极端”情况：一味的表扬、奖励学生，老师们的感情一下子泛滥了起来。而其主要的表现，就是奖状满天飞：奖励范围囊括了所有的学生，有的学生甚至能拿到几张、十几张奖状，而奖状的名目，则更是眼花缭乱，不仅有三好，更有各种优秀：学科天才、学科大王、学科标兵、贡献奖等等，可以说只有想不到，没有“写不到”。诚然，学生拿到奖状，带给家长，学生会有一时的喜悦：孩子表现不错，我们的心血没有白费。可是细细的想一下，这些奖状到底能说明什么呢?教师奖励的门槛低了，人人都可拿奖了，到底对学生能否起到激励作用呢?我看不尽然——人人都有了，并且一次性派发这么多，也太不值钱了，也太不给力了。这是一些学生的原话。还有的学生说，本来我拿一张奖状挺有荣耀感的，但一看全拿到了，我就觉得没意思了。不是心理不平衡，不容许别人比自己优秀，但人人奖状，就等于人人没有了。更有学生坦言：给我一个劳动方面的标兵，就是暗讽我成绩不好，就给我找点所谓的闪光点，安慰我一下吧。你看，老师们好心办了坏事，浪费感情，还没起到应有的效果。

　　有人说，这种人人获奖是一种赏识教育，而赏识教育是孩子需要的，有利于孩子的健康成长。诚然，赏识教育极为需要，它符合教育规律，有利于激发孩子学习生活的兴趣。然而，赏识教育就是滥发奖状吗?

　　如果我们把鼓励教育理解成滥发奖状，就是无节制对孩子鼓励赞美，那无疑是对鼓励教育的滥解甚至是误解。必须认识到，孩子毕竟是孩子，他们在成长的过程中肯定会犯一些错误，肯定会有若干缺点。如果我们无视这些错误，甚至把这些错误异化为优点，如那些明明多动的孩子，却给他们发运动奖;那些不合群的小朋友，却给他们发个性奖，这不是忽悠家长吗?这不是拿孩子的前途开玩笑吗?

　　真正的赏识教育是有原则有底线的，它并不提倡无节制的奖励。它要求老师在日常教学中，尊重孩子，欣赏孩子，但并不拒绝对孩子错误的纠正，乃至必要的惩罚。

　　既然学校采用奖状形式，那就应该充分考虑到这一形式本身的奖励先进作用;否则，就不要采用这一形式。不管如何，千万不要把赏识教育和滥发奖状混淆起来，更不要把赏识教育等同于滥发奖状这样的形式鼓励。如果赏识教育这么简单，那么我们也没有必要推崇赏识教育了。

　　那么如何体现对学生的奖励呢?奖状要发，但如何发才能有意义呢?

　　我觉得首先要减少数量，不能人人有份，也不能一人独霸多份。

　　其次，可以设立一些相关的奖励项目，但人员要少。可以让学生投票或者讨论产生获奖者。

　　最后，每年的奖励，尽可能不要重复。可以采用星级制，优秀者可以持续获得相应星级。

　　今年的寒假，不要再让奖状满天飞了!