高度重视课程资源的开发与利用，不止一次创造性地开展各类综合性学习活动，增强学生在各种场合学语文、用语文、说语文的意识，努力提高学生的口语交际能力。下面仅谈两点：

　　一、打开“话匣子”，让学生畅所欲言

　　兴趣是最好的老师。进行口语交际训练要激发学生的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情景，让学生打开“话匣子”。

　　情感熏陶

　　情感是教学中的灵魂，它是师生间传递与反馈信息的润滑剂。心灵受到触动，才能产生信念，形成内驱力，达到乐于开展口语交际的境界。

　　比如上《社戏》时，我让学生通过读，来感受江南水乡令人神往的月下美景：起伏的连山、朦胧的月色、含香的水汽、悠扬的笛声，还有一大帮顽皮纯真的玩伴，虽然很多同学的生活体验与此有点差距，但是我让他们回忆自己的童年趣事，再介绍我小时候的经历，学生对此充满了憧憬。于是学生的情感被激活，兴趣提起来，话匣子就打开了。我顺势就让学生说说：我渴望的童年……教学效果很好。

　　情境熏陶

　　采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。

　　如在上《岳阳楼记》这课时，将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然。学生犹如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下，口语能力就在无形中得到了锻炼。

　　课文表演

　　利用课文，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会其乐无穷。朗读课文后，我就把分角色朗读和表演的权利放给学生。

　　比如，在学习《核舟记》和《范进中举》时，以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。学生把核舟上苏、黄、佛印的神情表演得非常到位，把范进的疯态演绎得恰到好处。这样，在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想，体验到了说话的成功与喜悦。

　　二、创造“机会”，让学生成为“社交家”

　　口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。所以更应该引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。

　　最好多组织一些互动性的户外活动，比如冬夏令营、组团旅游、兴趣爱好俱乐部、小记者采访等等活动，都能增加与别人接触交流的机会，可以锻炼交际能力。

　　或者直接让学生们参加社会上的活动，比如让学生到社区、福利院等地方做志愿者义工，假期的时候让学生到一些专业相关单位进行实习学习，在社会上和其他人打交道，等等，这些都是能够最快最有效地培养学生口语交际能力。